Une définition de la différenciation pédagogique
Dans le document Évaluation des apprentissages au secondaire - Cadre de référence produit par le MELS, on peut lire cette définition : « La différenciation pédagogique est avant tout une manière de penser l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, une philosophie qui guide l’ensemble des pratiques pédagogiques. C’est une façon d’exploiter les différences et d’en tirer avantage. »
Quand différenciation pédagogique signifie flexibilité, adaptation et modification
La différenciation pédagogique a des incidences sur les pratiques évaluatives. Elle offre la possibilité d’adapter les conditions de passation d’un examen ou de réalisation d’une activité à la situation particulière d’un élève afin de vérifier les apprentissages qu’il a faits. C’est pour parler de ces incidences que l’expression différenciation en évaluation est utilisée dans le cadre de référence.
On distingue trois formes de différenciation en évaluation : la flexibilité pédagogique, les adaptations et les modifications.
Dans ce balado, Jean Chouinard les explique brièvement.
Le tableau ci-dessous présente un bref aperçu de ces 3 niveaux. Le texte et les exemples sont tirés de la fiche thématique La différenciation de l’évaluation réalisée par le Comité sur la Politique d’évaluation des apprentissages.
Niveaux |
Elle consiste à
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À qui elle s’adresse
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Un exemple
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La flexibilité pédagogique
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Offrir une souplesse qui permet d’offrir des choix.
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À l’ensemble des élèves
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Proposition de différents problèmes à résoudre, de questions à traiter ou de productions à réaliser liés à une même compétence.
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Les adaptations
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Apporter un changement dans la façon dont se vit la situation d’apprentissage et d’évaluation.
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Élève ayant des besoins particuliers généralement nommés dans le plan d’intervention établi par la direction de l’école.
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Réaménagement du texte : utilisation de gros caractères, aération de documents, etc.
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Les modifications
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Apporter un changement dans la nature même de la situation d’apprentissage.
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Élève ayant des besoins particuliers nommés dans le plan d’intervention établi par la direction de l’école, à la suite d’une démarche concertée des personnes concernées.
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Tâches moins nombreuses ou moins longues.
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